大班幼儿区域活动总结

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一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。

创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼

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本次幼儿本土区域活动在阳光幼儿园顺利举行，活动内容丰富多彩，为幼儿们提供了一个寓教于乐的学习机会。活动主题为“探索家乡，发现本土文化”，旨在激发幼儿对家乡文化的兴趣，增强他们的文化自信心。

活动开展前，老师们精心准备了各种教学资源和活动道具，包括家乡风土人情的图片、实物展示、本土文化手工制作材料等。在活动现场，老师们带领幼儿们通过观察、摸索、亲身体验等多种方式，参与到各种有趣的活动中。

幼儿们参观了本土文化展示区。展示区分为家乡建筑、传统服饰、民俗节庆等几个部分，每个部分都有专门负责的老师进行讲解。幼儿们在老师的引导下，认真观看展示品，听取解说，对家乡的一些传统文化有了更深的了解和认识。

接着，幼儿们进行了本土文化手工制作活动。他们分成小组，每个小组都有一名老师指导。幼儿们用纸板、颜料、布料等材料，动手制作起风筝、面人、扇子等传统手工艺品。在制作的过程中，幼儿们互相讨论、协作，不仅培养了他们的动手能力和创造力，也增进了他们之间的友谊。

还设置了家乡味道品尝活动。活动现场摆放了各种当地特色的食物和小吃，如糕点、豆制品、小吃等。幼儿们可以自由选择品尝，感受家乡味道，了解当地的饮食文化，丰富了他们的味觉体验。

活动在家长参与的家庭互动游戏中圆满结束。家长带着孩子一起参与游戏，促进亲子关系，增强家庭凝聚力。游戏中融入了家乡的一些传统文化元素，让幼儿和家长在欢笑声中感受到了家乡的温暖和魅力。

通过本次活动，幼儿们不仅增加了对家乡文化的了解，扩展了知识面，还培养了他们的观察力、团队合作能力和创造力，同时也增强了他们的文化自信心。家长们也表示，通过参与这样的活动，孩子们对家乡的传统文化有了更深入的认识，对家乡的热爱和自豪感更加坚定。

阳光幼儿园将继续以此为契机，开展更多的本土区域活动，让孩子们在快乐中学习，感受家乡文化的魅力，为他们的健康成长奠定坚实的文化基础。希望通过这些活动，让孩子们从小培养热爱祖国、珍爱家乡的情感，传承和弘扬本土文化，为中华民族的传统文化保护与发展贡献自己的力量。

著名的意大利幼儿教育家蒙