徐丽君今天,我再次细细品读了朱智贤的《儿童心理学》一书。在书中,我们认为除了身体上的准备,还有心理上的准备,为孩子的入学做准备。心理准备主要包括三个方面。
有些孩子对学校生活的向往,往往不是为了学习,而是为了学校外表的吸引。比如,校舍、桌椅、墙上的**、很多同学在一起等等。有些孩子不能或不愿听从老师的指示学习,不能按时或粗心大意地完成作业。
对于未做好入学准备的儿童,教师应积极采取措施,由系统地开展必要的教育工作。例如,用具体的范例来鼓励儿童学习,启发他们的学***,引导儿童参加班上的共同活动,培养他们按照教师的指示进行工作愿望,教会他们把学***戏区别开来,在学***心学习。
书中让我明白了“建立关系”的重要性。在我之前的观点中,似乎只有当孩子到了一定年龄,才能建立所谓的观系。事实上,与他人建立关系是儿童时期最关键和最早的任务之一。理解关系的形成是理解儿童发展的基础。
孩子们的关系最初取决于家庭关系。家庭作为一个系统,不仅是其构成要素的总和,而且是一个以自身资格存在的动态实体。影响儿童适应的是家庭功能,而不是家庭结构。教养环境的质量是最决定性和最持久的影响。儿童的发展发生在人际关系的环境中,而人际关系主要发生在家庭环境中。人际关系的质量决定了适应。
从出生起,孩子就预先适应与他人建立关系。依恋发生在婴儿期,并在接下来的几年里从一种自反的行为模式发展到一种高度选择性、有计划和灵活的反应系统。发展与同龄人的关系也很重要,但与父母的关系不重要。
与其他孩子的交流有助于学习许多社交技能,有助于形成孩子的社会认同感,同伴合作也可以促进智力发展。被排除在外的儿童特别有可能在未来出现心理问题。
书里特别强调儿童的情绪发展。情绪并不是完全消极的。它被认为有助于社会适应。更重要的是,它在人际关系中扮演着重要的角色。情绪有生理基础,是人类的天赋的一部分。
()新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。对孩子来说,学习调节和控制情绪的能力是非常重要的。如果他们不能掌握这些技能,将会给他们未来的社会生活带来灾难性的后果。这种能力的发展是将照顾者的外部控制转移到孩子的自我控制。这个过程应该持续整个童年,包括学习调节自我情绪及其表达的策略。
《儿童心理学 》书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析,使我更加清晰地了解儿童。在拜读之后,使我充分体会到作为一
查看更多>>>写于三十年代的文艺理论书籍。这才知道现在的文学概论中的许多东西原来也不过来源于它,区别只是现在的文学概论更加晦涩,同样一件事,朱光潜已经说清楚的,现在的书偏要说不清楚。
对比朱光潜自己的《西方美学史》和他学生的《西方美学史》,只要看上几页,就知道什么叫境界的差异。
只有真的读到一本好书的时候,才会明白为什么会有人把作家称为“老师”——这是一种直觉的冲动(只可惜这个名称现在被用滥了)。
你我都无福坐在这位大师的课堂里,然而在这本书里,你可以看见严肃的介绍定义,严谨的爬梳脉络,还有通俗如口语的文字解说,和“还好哲学家为数不多”的小玩笑。
这本书,本来就是朱光潜的课堂讲义——
真正的好老师、真正的好教材。
我要庆幸我的大学课堂中,也遇上过不少好老师。
他们既不会满腹经纶,却拒人于千里之外;也不会上课吹牛下课拉瓜,貌似很有亲和力,却什么也没教。
书里传达出的,是一种让人亲切到想流泪的气氛——
真正的大学课堂。
文艺心理学读后感(篇2)长时间不曾读书,更不曾这么认真的读书。《文艺心理学》(复旦大学出版学出版)又名《谈美书简》,是朱光潜先生一部谈美学的论着。朱光潜先生在美学界的造诣这里无需过多赘述,他是我国研究美学的始祖,一代美学大师。通读完后,首先的感觉是朱先生知识的渊博,旁征博引,学贯中西。在他的书中,古今中外的文献引用得极多,而且所引用的英法
德等国关于美的论述都是他最早翻译过来的。其实粗读一篇,我真没有弄明白到底什么是美。虽然他通篇都在介绍什么是美,从心理学角度、从哲学角度、从自然科学角度去研究、论证美的本质意义。但是我读的还是一头雾水,因为朱先生的思想是那么的深邃;眼光是那么犀利;观点是那么独到。都说读书就是读者和作者心与心的交流,我只觉得朱先生穿着一身长马褂,在某个黄昏的清风中,向我娓娓道来,像一切得道智者一样,他持才并不傲物,从容淡泊,虚怀若谷。对我而言,朱先生只能用“高山仰止,景行行止”来形容了。
那么,到底是什么美?
什么是美?朱光潜先生并没有给出明确的定义。对于一个严谨的科学研究者或者说是理论研究者,简单草率地定义某种事物,总不免会把读者引入歧途甚至会怡笑大方。伟人如柏拉图也曾犯下把人定义成没有羽毛动物的错误,留下了千古笑柄。美不完全是事物的属性,不能科学定性地定义。譬如我们说水,这是可以严格定义的,凡是由2个氢原子和1个氧原子
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