引读：一边是悲惨、可怕、恐怖，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？（安宁、祥和、和平……）~~句子虽短，却意味深长。为此，编辑从网络上精心整理了《出塞曲歌词分享44句》，欢迎你参考，希望对你有所助益！
出塞曲歌词【篇1】
1、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。
3、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。
4、生自由读诗句。（生读时，播放战斗时的音频）
5、小结：看看，这就是几千年的边塞，这就是多灾多难的边塞，这就是充满苦难、死亡、与可怕的边塞。
6、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨凌乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊！此时此刻，在你的眼里，边塞是一个什么样的边塞啊！
7、诵读古诗，读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。
8、师：企盼安定，呼唤和平。尽在这首出塞28个字。一起来读读这首出塞。
9、指名读古诗。注意正音。
10、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
11、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。
12、师问：龙城飞将是谁？（李广）你们了解李广吗？
13、教师印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。
14、谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。
15、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）
16、生读诗句，想象画面。
17、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。
18、王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见？
19、师：秦时明月汉时关，万里长征人未还，（点击出示：万里长征人未还）在这句诗中，“征”是什么意思？“长征“呢？
20、通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力；
21、生自由回答，根据学生回答板书。（悲惨、恐怖、可怕……）
22、总结：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。这就是战乱中的人们千年的企盼和呼唤啊！
出塞曲歌词【篇2】
23、师：带着这种感觉读读诗。
24、朗读：①指明读，并正音；②师生合作朗读（先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读）；③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（让学生将他们想到的词语写在课文旁边）
25、谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。著名歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——（出示歌词：“望明月心悲凉千古恨轮回尝”）。引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。
26、看了之后有感觉？学生自由发言。
27、让我们一起来看看战斗之后的画面吧。（播放战斗之后的画面。）
28、师：当飞将军李广在边塞的时候，匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗？（不会）还有“人为还”的悲剧吗？（不会）
29、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？
30、是啊，飞将军李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。
31、学生质疑，师生共同释疑。
32、通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。
33、过度：目睹着边塞的悲惨、恐怖、可怕，诗人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什么？——（点击：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。）
34、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗——出塞
35、读准字音，读通句子。结合课后注解及工具书，了解古诗大意。
36、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。
37、出示历代边塞战乱简史。
38、小结：龙城飞将在，数岁不敢侵。此时此刻，在你的眼中，龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊？（安宁、祥和、和平……）
39、过度。师：自秦朝统一中国以来，至今已是二千多年，这两千多年，边塞是战乱得多，还是安宁的多？你能说说自秦朝到现在，在边塞发生过哪些战乱吗？（指名说）
40、能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗；
41、指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？
42、学生谈看了之后的感受。
43、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
44、引读：一边是悲惨、可怕、恐怖，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？（安宁、祥和、和平……）
