作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的高中语文教学设计，希望对大家有所帮助。
高中语文阅读指导课教学设计 篇1
一、教学背景
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏
这堂课全面考虑到学生的学习水平，制定的教学对策是：通过合作探究问题，动用视听感官渲染氛围，让学生更好的理解伟人诗词的磅磅气势，更好体会写景抒情类诗歌鉴赏的方法，为高中语文的学习营造良好的开端。
二、教学目标:
知识与能力:
1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2．学习借景抒情的表现手法。
3．背诵经典诗歌。
过程与方法:
抓住关键词语，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
情感价值与价值观:
通过合作探究把握诗词的情感脉络，感悟诗人博大的情怀和革命的壮志，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
（确立依据：新课改《教学大纲》要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高诗歌鉴赏能力为主，让学生能品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生想像力和审美力）
三、教学重难点
重点：体会深秋意境，领会作者情感。
难点：学会朗诵方法，能正确把握朗诵。
四、教学方法：
情感教学法，图表教学法,朗读与鉴赏、评说相结合教学法。
五、教学用具
多媒体课件及多媒体教学
六、教学过程
【导入新课】开门见山，介绍诗词的奇妙，简洁导入。
【讲授新课】
（一）【我疑故我思】
①明确学习目标，了解写作背景：
默读文章，用简洁语言概况初读感受。
自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）
配乐朗读、入境体情（小组展示朗读，教师范读）比较并评价。
②合作探究、品读鉴赏、体景悟情：
（先动笔批注，然后分组讨论、交流，再在全班进行成果展示。）
（二）【我问故我在】
（1）学生合作探究、品读鉴赏、体景悟情（重点）
①上片选取了哪些意像？描绘了一幅怎样的画面？
②下片塑造了怎样的“同学少年”形象？
③上下片之间有什么内在联系？抒发了作者怎样的情怀？
先动笔批注，然后分组讨论、交流，再在全班进行成果展示：
明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。（看）
主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）
下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。（忆）
（2）课堂小结：教师以提纲的形式展示小组成果。
有的小组抓住了典型意象，用诗化的语言再现了湘江秋景；
有的小组注重炼字，对“看”“击”“翔”“尽”等字有独到的解读
有的小组读到了词的`上片，是作者对祖国壮美山河的热爱，对祖国山河沉沦的忧思；
有的小组分析了同学少年形象，体会到了词人以天下为己任的情怀；
有的小组探究到了词构思的精妙，探究到下片是对上片谁主沉浮的艺术回答；
（3）方法总结、能力提升
写景抒情累诗歌鉴赏的基本方法：
知人论世；抓意象，入境体情；分析形象，体会情感；品析语言的精当，构思的精妙；
（4）在理解的基础上，背诵课文，同学背诵展示。
（三）【我践故我行】
提炼升华、拓展延伸
引入卢新宁在北大毕业典礼上的致辞，进行本节课的升华拓展：你所站立的地方，就是你的中国；你怎么样，中国便是怎么样；你是什么，中国便是什么；那么通过本文的学习，你认为在当今社会中我们应该做什么样的人呢？
在集体朗诵励志诗歌《少年强则国强》中结束本课,布置作业。
七、教学总结、反思：
通过《沁园春长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。
一、可取之处：
（1）从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，回答问题比较积极，合作探究做得非常好，整个课堂气氛非常热烈。
（2）学生普遍有自己的思维、思想，体现了课堂的开放性和灵活性。
（3）从教师的角度看，备课比较充分，课堂调度适当，多媒体运用熟练。
（4）整体上看，较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观德育的教学成果。
二、不足之处：
（1）因时间有限，个别问题讨论浅尝辄止，未能充分展开。
（2）在多媒体操作上有个别不恰当之处。
八、附说明：
（1）所属课程名称：人教版高中语文必修（一）第一单元第一课《沁园春长沙》。
（2）知识点（技能点）：
1.训练学生诵读经典的能力
2.着重训练学生抓准词中意象的能力
3.培养青年学生对祖国山河的真情热爱，较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观的德育效果。
（3）适用对象：初中升高中一年级学生。
高中语文阅读指导课教学设计 篇2
【教材分析】：
《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”（近人赵熙评语），而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗。诗人在激烈的战争进程中，描写了士兵们复杂变化的内心活动，凄恻动人，深化了主题。在全诗中处处隐伏着鲜明的对比。教学中要除了要分析诗的'内容和手法外，还要带领学生领悟作者的情感。
【目标设计】：
1.对唐代边塞诗歌有初步的了解
2.体会和思考本诗所表达的复杂情感和使用的手法。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入新课：
齐背杨炯《从军行》：
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。（泡泡演讲稿 WWW.pOPo666.coM）
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
师问：在这首诗里，作者主要表达了自己什么样的情感？
生答：保家卫国、建功立业的心愿。
今天，我们来学习一首高适的《燕歌行》，来看看作者表达了什么样的情感。
二、了解边塞诗及边塞诗人，简介作者及背景：
课件展示，学生齐读或提问个读，结合课下注释并提醒捡重点学生记在书上。
三、朗读本诗并理清结构：
找学生回答，课件明确答案：
第一层八句写出师，着力烘托气氛；第二层八句写战败，揭示其原因；第三层八句写被围，刻画相思之苦；第四层四句写死斗，突出壮志豪情。
四、文本探究：
师问：唐军失败的原因是什么？
请找出原文中的相关诗句。
请大家自由朗读课文并找出相关诗句。
学生回答，并解释，老师带领分析。
课件展示：
1、战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。对比。战士在前线流血牺牲，将帅却安居营帐，流连声色——苦乐不均，死生迥异。暗示了必败的原因——从内部瓦解了战斗力。（愤慨）
高中语文阅读指导课教学设计 篇3
一、审题不准确
高考作文评卷将“符合题意”的要求摆在第一位，第一等级、第二等级要求“符合题意”，而仅能把握材料、行文有所游离，或仅抓住材料中的枝节立意行文，或与材料内容及含意范围沾边套作的，评分均在第三等级及以下（“发展等级”不给分）。可见，审题立意尤为关键。
审题立意是否“符合题意”，关键看选择的角度是否符合材料内容及含意范围，审题立意符合题目中心角度及其重要角度的属于“符合题意”。近几年高考作文所给材料的共同特点是含意多角度、多层次，审题立意比较容易符合题意。但是，角度的多样化给学生带来的困扰是无法判断自己的作文是否离题。须知材料所给的角度不是无限的，加强审题训练、让学生学会自己判断审题是否准确显然是必要的。笔者在教学实践中总结出了以下两个审题步骤：
1.从不同方面入手，归纳不同的角度
（1）从材料涉及的不同人物出发，形成不同的角度。如2012年新课标卷高考作文题目，可分别从船主、油漆工和孩子们三个（组）人物出发选材立意。
（2）从事件的总体或事件发展的各阶段出发选定角度。如2012年安徽卷高考作文题目，可分别从事件发展的三个阶段（“写了条幅”、“几年过去了”、“有一次”）取材立意。
2.确立中心角度
归纳不同的角度后，需要对各种角度作出判断，从而确立材料的中心角度。如2017年全国卷i高考作文《漫画：都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠》，漫画主体信息是三只吃鱼的猫和一只捉老鼠的猫形成强烈对比。结合漫画的题目，可以判断材料的中心角度应从“有鱼吃还捉老鼠”这一关键信息出发。
二、思维无深度
写作是用文字表达思维的活动。这就是说，文章应该反映作者对自身经历和社会生活的深入思考过程及思考所得的感悟。没有深度思考，就不可能深入本质，有力地解释原因、说明结果、指出规律，更说不上抓住要害、给人启发。许多高三学生的作文大多思路不清，思想观点和感情倾向不明确，论述往往比较肤浅，究其根本，症结在于对论题没有切身的感受和深度的思考，这也是很少学生能以“内容深刻”或“思维有创意”获得发展等级评分的主要原因。针对这一现象，教师可在作文训练课上先组织学生对材料进行深入研讨，再进行构思。
1.研讨。可通过集体讨论的方式，就材料形成的论点进行充分深入的思考，培养学生的论证思维。要对论题想通吃透，知道论题的含意，认识其中的道理，能够进行推理论证和事实论证。
2.构思。学生对论题有了较深入的思考后，明确立论特别是确立分论点就容易了。教师可通过介绍分论点的类型和常见关键字词，教会学生构思论证思路。分论点的类型有定义型分论点、解释型分论点、意义型分论点、功用型分论点、特征型分论点、条件型分论点、欣赏型分论点等；关键字词有“能”、“会”、“要”、“让”、“是”、“便”、“需要”等。如条件型分论点“创新要凭借非凡的智慧，创新要具备独到的眼光，创新要经受艰苦的考验”等，关键字是“要”。又如欣赏型分论点“留一些白，便描绘了大片的彩；留一些白，便画出了无限的情”，关键字是“便”。由此作文的思路可以顺利打开。
三、论点与论据脱离
大部分学生作文得分集中在43-47分数段（总分60分），总体原因是学生的议论文写作（议论文是高考作文中较常用的'文体）有一个较普遍的不足，就是缺乏契合论点的论据。下面的文段是典型的例子：
我国古代有一位宰相在东京做官，家人和邻居为了围墙的问题闹得不可开交。最后家人派人写信给他，想通过他在官场的威望来赢得这一小块土地。他很少收到家人的来信，一收到见是此类小事，就写了一首诗回复家人：“一封家书为修墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人收到信后很惭愧，主动让出了三尺地，而邻居也感到很内疚，也让出了三尺地，最后形成了著名的“六尺巷”。所以做人不要太压迫别人，给别人一线生机对你对他都有好处。
这类作文的特点是缺乏作者自己个人的论述，而是讲完一个事例，得出一个结论，形成简单的“观点+论据”的机械模式，论点和论据之间相互脱离，缺乏联系的桥梁，论点还是论点，论据还是论据。在此，论据只是一堆零碎的材料，没有发挥其应有的作用；论点孤立无援，也就失去了立足的依据。
造成如此机械论证的原因是学生缺乏对事物的认知和辨析，对论点与论据之间的联系认识不足，缺乏基本的论证思路。要改变这种现象，教师可以在作文训练时指导学生学习使用论证法，通过一些句式，培养学生的论证思路。
对于高三学生来说，短时间内提高作文水平有一定难度，教师在有限的备考时间内对学生进行有效的作文训练，就审题、构思和论证方面指导学生学会运用适当、实用的方法，还是能取得一定成效的。
高中语文阅读指导课教学设计 篇4
课程基本信息
课例编号
学科
语文
年级
高一
学期
秋季学期
课题
《芣苢》《插秧歌》——回响在历史中的劳动之歌
教科书
教学人员
姓名
单位
授课教师
指导教师
教学目标
教学目标：
诵读诗歌，结合诗句展开合理想象，还原诗中热烈的劳动场面。
品读诗歌，体味情感，感受劳动者的辛苦与快乐，思考劳动的价值与意义。
教学重点：
还原是诗歌中的劳动场面
教学难点：
感受劳动者的情感
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
1分钟
导入
教师说导入语，学生听讲并思考。
1.回扣上节课问题：编者为什么要在这个单元安排2首古诗？为什么是这两首古诗？
2.回顾学过的关于劳动的诗歌：《归园田居》《悯农》等。
《归园田居》：描摹出诗人的劳作之趣和对田园生活的热爱。
《悯农》：告诉我们一粒米、一口粥，都是通过艰辛劳动得来……
提出问题：在内容上，《芣苢》《插秧歌》与这两首诗有何不同？
12分钟
环节一
《芣苢》：劳动的欢歌
核心任务：自读《芣苢》，描绘阅读后你眼前浮现出的画面（200字左右）
学生障碍点：全诗一共只有48个字，还有很多重复的字句。要怎么写出200个字的画面来？
难点突破：
（一）品味动词，还原场面
任务：阅读诗歌，结合注释，发挥想象，填写表格
问题1：阅读诗歌，结合注释，理解六个字的含义。
明确：采、有、掇、捋、袺、襭等六个字，其实是六个动词，
表示六个动作。
采：采摘
有：取得，获得。
掇：拾取，摘取。
捋：从茎上成把地取下。
袺：提起衣襟兜东西。
襭，把衣襟掖在腰带上兜东西。
问题2：品味动词，思考六个动词联用，描绘了怎样的情景。
学生障碍：概括画面，而非描绘画面。其深层原因是学生不理解动词的内涵，从而进行合理的想象，还原出诗歌的画面。
方法点拨：借助字形字源，品味动词含义，展开联想想象
参考名家译文，还原劳作场景，描绘诗中图景
明确：看似简单六个字，就把女子们发现芣苢，采摘芣苢，再到满载而归的过程生动地描绘出来了。
（二）吟咏诗韵，体会情感
任务：体会劳动妇女采集芣苢、歌唱《芣苢》时的心情。
方法点拨：对比阅读《芣苢》与《弹歌》，体会两首歌不同节奏背后的情感差异。
因声求气,吟咏诗韵，体会重章叠句背后的画面与情感。
明确：
《吴越春秋·弹歌》：断竹，续竹，飞土，逐肉。四句，八个字，描绘了我国远古劳动人民的狩猎场面。他们砍竹，接竹，制作弹弓捕猎禽兽，通过紧张的.劳动获取食物。我们在读的时候，感受到一种紧张的节奏。想必，他们在歌唱时，心里也对猎物充满了急切的渴望。
在“采采芣苢”和“薄言”的重复中，节奏放缓了，画面里的人也放慢脚步。《芣苢》重章叠句，在不断重叠、不断回环的歌声中，感受到劳动妇女“三三五五，于平原绣野、风和日丽中群歌互答”（方玉润《诗经原始》）的快乐。
学生活动：修改预习作业
10分钟
环节二
劳动者的颂歌：《插秧歌》
核心任务：选择《插秧歌》中的某一人物形象，给他（她）写一段心灵独白。
难点突破：
（一）写作基础：对诗歌内容的整体把握
问题1：和《芣苢》相比，《插秧歌》里的劳动有具有什么特点 请结合诗句谈一谈。
知识补充：插秧
交流典型回答：辛苦的劳作
紧张的气氛
专注的劳动者
提示关注要点：关注动作，还原画面
关注比喻，感受气氛
关注语言，揣摩心理
关注细节，体会精神
（二）写作难点：依据诗句，结合人物身份，揣摩人物心理
问题2：一段的心灵独白，需要兼顾哪些要素？
要点：符合人物身份
契合人物性格
关注特定情境
举例：以“农夫”形象为例
田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。（作为一家之主，看到全家人一齐劳作，会是什么感受呢？）
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。（农夫自己会不会产生自己是战士的想法？）
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。（是什么支撑他不顾辛劳：不没吃早饭，也顾不上休息呢）
秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。（田夫为什么会答非所问呢？在问题与回答中间，田夫在心里想什么呢？）
明确：劳作是辛苦的，紧张的。所以本诗时杨万里写给农民的颂歌：歌颂他们辛劳中的秩序井然，顶风冒雨中的热火朝天，赞歌颂他们吃苦耐劳，废寝忘食，投入忘我。但这些，在劳动者这里，其实是一种自觉。
这是他们发自内心的责任感——承担着一家的生活。眼前的这一片秧苗，就是一家的希望。
发自内心的热爱——农人对待庄稼，就像是对待自己的孩子。
一种根植于骨子里的习惯——春种，秋收，在一代代的繁衍生息中，成为了潜意识。
1.总结
劳动何以成歌成诗
回答问题：
编者为什么要在这个单元安排2首古诗？
明确:展示古代劳动者的风采，与其他写劳动者的诗歌相比，还原了劳动最本真的滋味。
为什么是这两首古诗？
《芣苢》，使我们在远处欣赏劳动妇女们忙碌欢乐的劳动画面；
《插秧歌》，让我们走近劳动者，体味他们的感情，感受他们的辛苦与快乐，思考劳动的价值与意义。
2.思想总结：
“劳动何以成诗”
劳动，辛苦繁忙，劳动者们却甘之乐之，在辛苦中收获快乐，也就生出了美感。
3.拓展阅读：
朗读关于劳动的诗，体会劳动中的快乐和美丽
秋浦歌·其十四（唐·李白）
四时田园杂兴（宋·范成大）
乡村四月（宋·翁卷）
高中语文阅读指导课教学设计 篇5
一、教学目标：
1、情感与态度目标：体会印度人民对甘地的深厚感情，了解消息的深层内涵。
2、知识与能力目标：体会消息的结构特点， 比较消息与通讯的不同，学会消息的写法。
3、过程与方法目标：用心感受课文中有特色的语言，评价感人肺腑的人物——甘地。综合 运用比较阅读，课外阅读的方法指导学生在阅读中找出消息的各要素，能分析消息的不同结构形式，能具体地区分通讯与消息的不同。
二、教学重难点：
1、掌握消息的各个组成部分（导语－主体－结尾）和结构形式（倒金字塔形式）
2、比较消息与通讯的不同。
三、教学时数：一课时
学习方法：感知课文，比较阅读、合作探究
课前预习
1、利用自习课时间要求同学们阅读课文《甘地被刺》P51页
2、利用自习课时间要求同学们阅读《真实快速地报道生活》P57-60页
教学过程实录
（一） 导入新课
师：每个同学手中都有一份报纸，请大家找出你最先看到的新闻标题和新闻内容，思考一下， 何为新闻以及新闻的特点。
生：各自读出自己手中报纸中的新闻，回答问题：“新闻就是写出新鲜的事；新闻要真实；新闻要吸引人，特别是标题……”
师：同学们说出了自己的感觉，很好，下面我们来准确地概括一下：
新闻是一种事实的信息，也就是说它的本质就是真实，我们说新闻新闻，为什么新闻姓“新”而不信 “旧”呢，记者最忌讳“昨天”这个词，快是新闻的竞争条件，也是新闻的质量体现，也就是说快速是新闻的生命，那好，根据新闻的两个特点，我们可以给新闻下一个定义：新闻是对新近发生的事实的报道。
板书：新闻是对新近发生的事实的'报道。 特点： 真实（本质） 快速（生命）
当然，新闻有广义和狭义之分，广义的新闻，包括消息、通讯、调查报告、报告文学、特写等文体；狭义的新闻指的就是消息。今天我们主要是学习的是消息这种文体。
好，现在我们详细了解一下关于新闻的知识，请同学们打开书P58页从第二自然段看一直到59页中间那一部分，边读边画重点，2分钟时间，然后我叫同学来回答问题。好，现在开始。
师：提问： 新闻消息的结构有哪几部分？
生：标题、导语、主体、背景、结尾
师： 完整的消息标题包括什么？
生：引题、正题、副题
师：什么叫做导语？它通常包含什么？
生：消息的第一自然段或的一句话叫做导语，它包含五个“W”和一个“H”：何时、何地、何人、何事、何故、如何。
板书：消息的结构：标题、导语、主体、背景、结尾
标题：引题、正题、副题 导语：何时、何地、何人、何事、何故、如何
高中语文阅读指导课教学设计 篇6
【教学目标】
知识和能力：了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。
过程和方法：
1.学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
2.掌握绝、强、假、望、闻等多义词义项，积累四个通假字，三个文言虚词。
情感态度和价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。
【教学重点】
1.比喻论证
2.积累文言知识
【教学难点】
了解全文比喻论证、正反对比论证的特点。
【知识链接】
1.作者简介：
指导学生参阅《讲练通》（作家作品、相关知识）
2.解题。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
【教学过程】
一、导入新课
培根说过，知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么，获取知识的途径是什么?答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述
了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。
二、学生阅读课文，自学释疑
要求：学生完成《讲练通》“基础自主预习”部分
三、学生试译难句，教师点拨指正。
(1)君子曰：学不可以已。
【参考答案】“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。
(2)木直中绳，以为轮，其曲中规。
【参考答案】句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的孤度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。
(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。
【参考答案】句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。
(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。
【参考答案】句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“纟”，从“刀”，从“卩”（象人形），意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
【参考答案】句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它
们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”读ｑｉáｎｇ，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的'意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。
四、质疑探究
围绕三个问题讨论：
第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？
第二题：本文的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上有什么内在联系？
第三题：本文设喻有什么特点？
（由学生试讲，教师重点点拨）
【参考答案】
1.课文段落层次：
本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：
第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青”出于蓝，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。
第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“揉而望”，“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助处界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，
并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。
第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。
2.学习讨论本文比喻论证的方法：
本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。
本文的设喻特点：
(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。
(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。
(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。
高中语文阅读指导课教学设计 篇7
课前准备：
结合初中学过的《关雎》《蒹葭》，回顾《诗经》的相关知识。
学生借助注释和工具书阅读课文，扫清文字障碍，熟读课文。
教学目标：
1.了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱故土的情感。
2.通过反复阅读，进一步感受《诗经》重章叠唱的形式以及四言诗的韵律特点。
3.品读文本，培养独立思考的能力，能主动表达自己的`体验和感受。
教学重点：
1.诗歌诵读，感受诗歌的韵律。
2.对诗歌文化内涵的认知和体悟。
3.对诗歌重点语句的鉴赏和品评。
教学难点：
1.对诗歌重点语句的鉴赏和品评。
2.对诗歌的审美感知。
教学过程：
（一）直接导入
1.学生齐读课文，检测预习效果。
2.教师强调重点字的读音。
（二）文本研读
研读1至3章
学生齐读，教师适当点拨：注意节奏、重音、情感。
1、《诗经》以四言诗为主，杂以二言至八言。因此朗读时可以采用二二式节奏。
检查学生对课文内容的预习，结合课下注释疏通字句。
2、诗歌的前三章有些相同或相似，这体现了诗经在形式上的哪个特点？重章叠唱，补充强调：作、玁狁，由此引出写作背景，点出这是一首征戍诗。
3、这三章又是按照怎样的顺序来行文的？
4、表达了诗人什么样的情感？补充先民对故土的依恋情怀以及比兴;手法的运用。
研读4至5章
学生齐读，教师强调注意诗歌的节奏和韵律。
1.请学生概括这两章的内容和诗中人物的情感。
2.朗读最后一章，借助注释理解诗句内容。
鉴赏④昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏被视为情景交融的佳句。补充古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
资料一：刘义庆《世说新语文学》：谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
资料二：清人王夫之在论《诗经小雅采薇》这两句时说：以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
（师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以乐景写哀景情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三杨柳依依;与雨雪霏霏对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。）
（四）拓展延伸：
请学生结合本节课的学习，谈谈《诗经》的文学魅力，说说动人之处都有哪些？
音韵美：重章叠唱，回环反复，让人回味无穷。
情感美：诗歌中人物远离家园的痛苦的抒发，历尽艰辛回归家园的感伤。
精神美：为国家忘我牺牲的精神，保卫祖国的情怀让每一个有责任感的人都肃然起敬。
意境美：采薇图景的画面，在阵阵采薇声中，感受诗中人物的内心世界。
（五）作业布置：
背诵课文
